Наконец, шестая группа потерь обусловлена узкопрагматической на­правленностью образования, обслуживающего нужды экономики и правя­щих органов. Социальные функции, связанные с развитием человека, воспроизводством культуры, ее поддержкой, практически утрачены. Эти потери еще более весомы, чем экономический ущерб. Они труднокомпенсируемы, и потребуется смена нескольких поколений, прежде чем бу­дут созданы условия для полноценного воспроизводства культуры и реаль­ного развития человека.
Обобщающим индикатором состояния образовательного потенциала являются также показатели дифференциации доходов в зависимости от уровня образования. Наблюдающийся в нашей стране перекос в этих соотношениях: материальный ущерб, наносимый специалистам, и высокие доходы малопрофессиональных групп — свидетельствует о глубоких де­формациях и в экономике и в самом образовательном потенциале.

Вторая группа потерь вызвана отсутствием взаимосвязей между под­готовкой кадров и реальными потребностями в изменении профессиональ­но-квалификационной структуры работников.
Третья группа потерь обусловлена нарастающим разрывом между технической сложностью производства и уровнем квалификации рабочих. Система профессиональных учебных заведений не обеспечивает народное хозяйство квалифицированными кадрами для использования передовых технологий. Даже в условиях кризиса скорость технического усложнения работ в 2 раза выше темпов роста квалификации рабочих. При этом число рабочих, повышающих квалификацию, сокращается.
Четвертая группа потерь определяется моральным старением знаний, которое достаточно велико даже в обычных условиях. В период кризисов происходит ускорение устаревания знаний, и нарастает необходимость в повышении мобильности кадров и их ротации, что сдерживается неразви­тостью системы переподготовки и повышения квалификации.
Пятая группа потерь связана с недостаточной компьютерной грамот­ностью, отсутствием опыта в принятии самостоятельных оптимальных решений и реальных представлений о мировых стандартах профессио­нального уровня и подготовки кадров. Низка доля кадров, владеющих иностранными языками и знаниями, необходимыми для работы в рыноч­ных условиях.

Состояние образовательного потенциала характеризуется прежде всего оценками его соответствия потребностям. Такое соответствие может выражаться через объемы потерь в обществе, вызванных сложившейся структурой образовательного потенциала. Рассмотрим их основные виды.
Первая группа потерь связана с перепроизводством специалистов. Среднее значение невостребованного интеллектуального потенциала на конец 80-х годов по ряду регионов составило не менее 25%, а уровень скрытой безработицы среди специалистов постоянно нарастал. Отсутствие взаимосвязи между подготовкой и использованием специалистов в пред­шествующие десятилетия, планирование роста их выпуска от достиг­нутого уровня, зависимость финансового положения учебных заведений от возрастания приема - все это вело к неконтролируемому росту производ­ства специалистов. В результате последние стали жертвой системы, кото­рая сама несет потери от их перепроизводства. Среди безработных первой волны 60% приходилось на людей с высшим образованием и 25% - со средним специальным.

Образовательный потенциал (ОП) представляет собой объем накоплен­ных человеко-лет образования всего населения или занятых в народном хозяйстве. Он имеет как натуральную, так и стоимостную оценки. Объе­мы, структура и качественные особенности ОП определяют во многом состояние общества, уровень его культуры, возможности выживания и развития, переход общества в качественно новое состояние.
Если проанализировать состояние ОП по данным переписей населения, то становится очевидным, что структурные сдвиги носили закономерный характер: возрастал уровень образования, в результате высшее и полное среднее образование имеют 60,0% населения против 42,5% в 1979 г. Чис­ленность лиц с неполным средним и начальным образованием снизился за 10 лет на 26,2%. Однако при этом: рост образовательного потенциала от­ставал от наращивания материальных факторов производства, а струк­тура ОП во многом не соответствовала потребностям. Престиж образо­вания падал и нарастала его невостребованность. В результате обостре­ния кризиса система образования оказалась на пороге развала. Многие экономисты при оценке образовательного потенциала, начиная с 80-х годов, фиксировали эти негативные тенденции, надеясь привлечь внима­ние к проблемам культуры и образования. Однако трудно было прогнози­ровать, что развал образовательного потенциала примет такие масштабы.